Mi Proyecto - “Compartiendo, Dialogando, Aprendiendo”

Estimados: El siguiente es mi proyecto en el marco del curso, el cual se ha denominado “Compartiendo, Dialogando, Aprendiendo” y que busca por medio de ciertas temáticas acercar a toda la comunidad educativa, por medio del uso de las tecnologías. A continuación, se detallan a cada uno de los elementos de la propuesta, los cuales también se pueden descargar de acá.

“Compartiendo, Dialogando, Aprendiendo”

IDENTIFICACIÓN PROYECTO
Nombre del Proyecto: “Compartiendo, Dialogando, Aprendiendo”.
Establecimiento: “Mi Colegio”
Destinatarios: Directivos, administrativos, docentes, alumnos, padres y apoderados de enseñanza media.
Duración del Proyecto: 7 meses

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

En la actualidad, las nuevas tecnologías, han abierto una brecha comunicativa entre hijos y padres. Los primeros señalan que los adultos no conocen las potencialidades de las nuevas tecnologías, mientras los segundos señalan que los hijos solo malgastan el tiempo no aprovechándolas para el aprendizaje. Sea cual fue el caso, la verdad es que se ha creado una brecha generacional e informacional que tienen a mermar la comunicación entre los hogares, siendo los establecimientos escolares un ámbito más en donde este brecha se puede apreciar. Es por ello que este proyecto, por medio del trabajo conjunto directivos, administrativos, docentes, alumnos, padres y apoderados y con ayuda de una plataforma Moodle para cada curso de la enseñanza media, en la cual estos diferentes actores, apoyados también en algunas sesiones presenciales, compartan sus experiencias, las dialoguen, y aprendan de las diferentes realidades en torno a 4 ejes temáticos: Mejoramiento del Rendimiento Escolar; Sexualidad Responsable; Drogadicción y Alcoholismo; Hacia un Buen Uso de la Tecnología.

COMPETENCIAS TIC PADRES, APODERADOS Y COMUNIDAD

1. Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.

2. Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).

COMPETENCIAS TIC DOCENTE O COORDINADOR DE PROYECTO

1. Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.

2. Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo.

3. Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica.

4. Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.

5. Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento.

OBJETIVO GENERAL

Establecer para la comunidad educativa en general un espacio de diálogo franco y directo por medio de una metodología semipresencial para poder dialogar en torno a las temáticas que más suelen preocupar a la comunidad educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Compartir, dialogar y aprender sobre el Mejoramiento del Rendimiento Escolar; Sexualidad Responsable; Drogadicción y Alcoholismo; Hacia un Buen Uso de la Tecnología.

2. Combinar las presencialidad con la virtualidad para ampliar y optimizar las posibilidades de dialogo de la comunidad educativa.

3. Utilizar las nuevas tecnologías como un mecanismos de comunicación eficaz, capaz de acortaras las brechas entre alumnos y padres y apoderados.

INDICADORES DE LOGRO

1. Tener una participación del 70% de alumnos y padres y apoderados en cada una de las aulas de enseñanza media.

2. Desarrollar las 4 temáticas por lo menos con un 75% de desarrollo de las actividades que comprende cada una de ellas.

3. Que el 70% de alumnos y padres y apoderados que participan de la experiencia, aprendan a manejar las funciones básicas que ofrece las TIC hoy en día (navegar por Internet, manejar correo electrónico, utilizar programas de productividad –producción de texto, manejo hoja de datos y generador de presentaciones) a partir de las actividades presentes en la plataforma.

4. Que el 80% de alumnos y padres y apoderados que participan de la experiencia, aprendan a manejar Moodle como herramienta de formación on-line, con lo cual podrán participar posteriormente en distintos cursos en formato virtual.

5. Que los alumnos y padres y apoderados, concientes de la importancia de la iniciativa y con apoyo de directivos, administrativos y docentes, puedan replicar la experiencia con nuevas temática y luego poder desarrollar en otros niveles (enseñanza básica).

APRENDIZAJES ESPERADOS

1. Conocen, dialogan y aprenden sobre Mejoramiento del Rendimiento Escolar

2. Conocen, dialogan y aprenden sobre Sexualidad Responsable

3. Conocen, dialogan y aprenden sobre Drogadicción y Alcoholismo

4. Conocen, dialogan y aprenden sobre Hacia un Buen Uso de la Tecnología

5. Manejan funciones básicas y medias de plataforma Moodle

6. Manejan las funciones básicas que ofrece las TIC hoy en día (navegar por Internet, manejar correo electrónico, utilizar programas de productividad –producción de texto, manejo hoja de datos y generador de presentaciones)

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Uso de plataforma Moodle y de funciones básicas de Office e Internet

2. Mejoramiento del Rendimiento Escolar

3. Sexualidad Responsable

4. Drogadicción y Alcoholismo

5. Hacia un Buen Uso de la Tecnología

RECURSOS HUMANOS

1. Profesor jefe de cada curso de enseñanza media

2. Coordinador de Enlaces

3. Orientador del establecimiento

4. Alumnos, padres y apoderados

5. Directivos y administrativos6. Capacitador de plataforma Moodle

RECURSOS MATERIALES

1. PC – laboratorio (equipado con unos 30 computadores)

2. Instructivo de los temas

3. Manual de Moodle

4. Sala para sesiones presenciales

5. Plataforma Moodle

6. Conexión a Internet

7. Office (2000, 2003 o 2007)

INSUMOS

1. Tinta

2. Hojas

3. Fotocopias

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS

1. Windows 2000, XP, Windows Vista

2. Procesador 500 MHz, 128 MB de RAM

3. 200 MB de espacio libre en disco duro

4. 128 Kbps de velocidad de red

5. Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits

6. Conexión a Internet

ETAPAS O ACTIVIDADES

El proyecto posee una metodología semipresencial en donde se van alternado 6 sesiones presenciales con 6 período de trabajo en la plataforma Moodle a lo largo de 6 meses. Las siguientes etapas fijan el desarrollo del proyecto.

PUESTA EN MARCHA

Esta primera etapa consiste en la preparación de la logística para la implementación del proyecto, así como un proceso de capacitación en torno al uso de la plataforma para docentes, alumnos, padres y apoderados y la sesión de inicio presencial del mismo proyecto, esta etapa tiene una duración total de 1 mes, y su secuencia se detalla a continuación:

1. Instalación de Moodle

2. Sesión de capacitación de docentes, administrativos y directivos en el uso de la plataforma Moodle

3. Sesión de capacitación para alumnos en el uso de la plataforma Moodle

4. Sesión de capacitación de padres y apoderados en el uso de la plataforma Moodle

5. Sesión inaugural del proyecto, con una primer parte consistente en una ceremonia general para la enseñanza media en donde se explica el proyecto y una segunda parte de inicio del trabajo presencial dividido en cursos

6. En este primer mes, la comunidad educativa tiene la tarea de explorar la plataforma y trabajar una serie de actividades para ir generando aprendizajes en el uso de las TIC.

DESARROLLO

Durante esta etapa se trabajan las 4 áreas temáticas propuestas, de manera semipresencial por un período de 5 meses, como se detalla a continuación:

Tema 1:

1. Se produce una segunda reunión presencial en el mes 2, en la cual se trabaja el tema del “Mejoramiento del Rendimiento Escolar”. En esta reunión se introduce al tema y se explican los detalles de las diferentes actividades que deben desarrollarse dentro del mes dentro de la plataforma.

2. Esta temática busca potenciar por toda la comunidad educativa, las maneras en que los estudiantes pueden aumentar su rendimiento académico, así mismo, como los padres y apoderados pueden potenciar este proceso.

3. En la tercera reunión presencial, se comienza cerrando esta temática a modo de foro de discusión.

Tema 2:

1. En la misma tercera reunión presencial en el mes 3, se comienza a trabajar el tema de la “Sexualidad Responsable”. En esta reunión se introduce al tema y se explican los detalles de las diferentes actividades que deben desarrollarse dentro del mes dentro de la plataforma.

2. Esta temática busca potenciar por toda la comunidad educativa, las maneras en que los estudiantes enfrentar su despertar sexual, de forma responsable e informada, así mismo, como los padres y apoderados pueden apoyar a sus hijos en este proceso.

3. En la cuarta reunión presencial, se comienza cerrando esta temática a modo de foro de discusión.

Tema 3:

1. En la misma cuarta reunión presencial en el mes 4, se comienza a trabajar el tema de la “Drogadicción y Alcoholismo”. En esta reunión se introduce al tema y se explican los detalles de las diferentes actividades que deben desarrollarse dentro del mes dentro de la plataforma.

2. Esta temática busca que toda la comunidad educativa tenga presentes las causas y riegos del uso de drogas y alcohol, tanto en los jóvenes como en los adultos, así mismo como los problemas que estos provocan en la convivencia familiar y escolar.

3. En la quinta reunión presencial, se comienza cerrando esta temática a modo de foro de discusión.

Tema 4:

1. En la misma quinta reunión presencial en el mes 5, se comienza a trabajar el tema de “Hacia un Buen Uso de la Tecnología”. En esta reunión se introduce al tema y se explican los detalles de las diferentes actividades que deben desarrollarse dentro del mes dentro de la plataforma.

2. Esta temática busca que toda la comunidad educativa tenga presentes las ventajas de la tecnología aplicada a diferentes ámbitos (estudiantil, familiar, laboral, etc), pero también las desventajas que tiene el uso indiscriminado y poco comunicativo de Internet.

3. En la sexta reunión presencial, se comienza cerrando esta temática a modo de foro de discusión.

Ejemplo de Secuencia de una Actividad:

Sesión presencial inicial:
1. Se inicia en la sesión presencial la introducción a la temática del módulo. Esta consta de una exposición dialogada entre los docentes, los alumnos y los padres y apoderados, quienes por medio de una dinámica grupal también comparten las suyas.
2. Dentro de la misma sesión, un experto en la temática, expone ante todos, para luego generar un debate grupal en torno al tema.
3. Finalmente dentro de la sesión presencial, el tutor virtual (el docente generalmente) explica a todos los contenidos del período virtual. La sesión concluye con la entrega de materiales impresos y una encuesta para recabar la opinión de la sesión y de la temática de parte de los participantes.

Período virtual:
1. Durante el período virtual, se trabaja un módulo de Moodle durante 1 mese, en él que se tiene siempre la siguiente estructura:

A) Introducción
1. Lectura de documento base
2. Aportes a Glosario y Recursos
3. Foro de discusión del documento base

B) Desarrollo
1. Compartir la experiencia personal a través de un foro
2. Desarrollar una wiki en torno a la temática que recabe la experiencia personal
3. Análisis de los resultados de la experiencia en foro

C) Cierre
1. Foro de cierre
2. Encuesta
3. Votación

Sesión presencial de cierre:
1. Se inicia en la sesión evaluando los resultados de la experiencia virtual de forma grupal, exponiendo los temas trabajados, y las potencialidades y las dificultades de la temática
2. Se da un tiempo para un espacio libre de socialización en torno a la temática
3. Se comienza el otro tema repitiéndose la secuencia.

EVALUACIÓN

En esta etapa se cierre y se evalúan los resultados del proyecto. Esta etapa dura 1 mes y se compone de los siguientes hitos:

1. En la sexta reunión presencial se cierra el tema 4 y se evalúa de forma general, las repercusiones, ventajas y desventajas, por curso, del trabajo a lo largo de las 4 temáticas.

2. Posteriormente, se hace una reunión de los directivos, administrativos y docentes, quienes hacen un análisis de los resultados del proyecto y se evalúan en base a los criterios de logro previamente fijados.

3. Finalmente se comunican a la comunidad a través de una sesión final de cierre a modo de evento. El objetivo secundario de esta reunión es incentivar a otros niveles a poder replicar la experiencia con otras temáticas.

Mi Propuesta

Estimados:

La siguiente propuesta es una adaptación del proyecto “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”, en el marco de la actividad. Esta intervención se divide en dos momentos, el primero es la propuesta adaptada y el segundo es el análisis realizado para llegar a la propuesta.

Tutorial de Google Earth

I. MI PROPUESTA

A) Identificación del Proyecto
1. Nombre del Proyecto: “Google Earth, una herramienta para conocer nuestro entorno”

2. Nivel Educativo: NB3

3. Subsector: Multidisciplinario (Comprensión del Medio Social, Matemáticas)

4. Duración del Proyecto: 2 meses

B) Descripción del Proyecto

El poder conocer nuestro entorno es muy importante. Google Earth, es una herramienta que nos permite conocer nuestro entorno y el mundo entero cómodamente desde nuestro computador. La herramienta Incorpora fotos tomadas desde satélites de todos los rincones del planeta. Posee información de países, fronteras, ciudades, carreteras, calles, restaurantes, hoteles y todo lo que nos podamos imaginar.

A través de variadas actividades, los alumnos serán capaces de observar, analizar y registrar, con Google Earth, detalladamente relieve terrestre, lugares geográficos específicos de su entorno y del mundo, y obtener diversa información geográfica basándose en datos y fotografías reales.

En una segunda etapa serán capaces de descubrir y trazar, con la ayuda de Google Earth, las rutas marítimas realizadas por Colón, Vasco de Gama, etc. Y presentar a sus compañeros(as) o comunidad educativa los resultados de su investigación.

C) Competencias TIC de Alumnos

1. Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.

2. Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.

3. Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.

4. Identifica la fuente desde donde es extraída la información.

D) Competencias TIC Docente

1. Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.

2. Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos informáticos)

3. Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica

4. Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.

5. Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).

Página de Google Earth

E) Objetivo General

1. Reconocer distintos tipos de mapas, interpretando su simbología y localizar puntos geográficos a partir del sistema convencional de coordenadas.

2. Aplicar los conocimientos adquiridos en diversas áreas del saber

3. Comprender las circunstancias que llevaron a las naciones europeas a descubrir nuestras tierras.

F) Aprendizajes Esperados

1. Trabajan colaborativamente y asumen compromisos de trabajo ante sus compañeros.

2. Localizan a través de paralelos y meridianos puntos geográficos en el mapa, señalando las coordenadas específicas.

3. Distinguen y confeccionan distintos tipos de mapas con simbología convencional.

4. Entienden la funcionalidad de los mapas físicos y políticos.

5. Identifican y usan diferentes fuentes de información, y comunican por escrito y en forma oral los resultados de sus indagaciones.

G) Contenidos Mínimos

1. Sistema de coordenadas geográficas

2. Tipos de mapas

3. Encuentro entre dos culturas

4. Rutas de descubrimientos

H) Recursos Humanos

1. Docente de asignatura (Comprensión del Medio Social, Matemáticas)

2. Coordinador de Informática

3. Alumnos y/o apoderados ayudantes para la primera etapa y para el focus group.

I) Recursos Materiales

1. PC - laboratorio

2. Idealmente Pizarra Digital para explorar software

3. Proyector para presentaciones finales

4. Software “Google Earth”

5. Paquete Integrado

6. Impresora

7. Pretest y Postest

J) Insumos

1. Tinta

2. Hojas

3. Fotografías o impresiones a color.

4. Fotocopias

K) Otros (Requerimientos Técnicos para ejecutar Google Earth)

1. Windows 2000, XP, Windows Vista, Linux

2. Procesador 500 MHz, 128 MB de RAM

. 400 MB de espacio libre en disco duro

4. 128 Kbps de velocidad de red

5. Tarjeta gráfica: compatible con 3D. 16 MB de RAM de vídeo

6. Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits

7. Conexión a Internet

Uso pedagógico de Google Earth

L) Etapas o Actividades

Etapa de Puesta en Marcha:

Por tratarse de un recurso complejo, pero sin duda motivador para el desarrollo de contenidos referidos a Estudio y Comprensión de la Sociedad, específicamente sobre geografía, y Matemáticas (coordenadas, localización, etc) es que se ha considerado una etapa de puesta en marcha que contiene una serie de actividades que permitirán a los alumnos apropiarse adecuadamente de las funcionalidades y habilidades necesarias para llevar a cabo la tarea final propuesta. Antes de comenzar la aplicación de la propuesta, se aplica un Pretest que permita constatar los conocimientos y habilidades de entrada de los alumnos al proyecto, para luego contrarrestarse con un instrumento similar en la etapa de evaluación del proyecto. Los pasos para esta fase son:

1. Observan video de motivación o introductorio que orienta sobre las potencialidades del software a utilizar para desarrollar las actividades propuestas en el Proyecto.

2. Forman parejas y asisten a laboratorio, luego de la visualización del video en la sala de clases.

3. Siguen las instrucciones y sugerencias del docente y coordinar.

4. Digitan la siguiente URL: http://earth.google.com/intl/es/index.html

5. Revisan y analizar las alternativas de descarga ofrecidas del software Google Earth.

6. Descargan la versión gratuita del software.

7. Revisan el video explicativo del recurso y lo comentan mientras se realiza la descarga: http://earth.google.com/intl/es/tour.html

8. Instalan software, configuran de acuerdo a las indicaciones.

9. Exploran las herramientas del recurso en forma libre.

0. Con apoyo de un manual de uso básico del recurso, desarrollan algunas actividades de exploración para interiorizarse del uso del software:

- Cambiar el ángulo de visualización de un territorio para poder observarlo en perspectiva.

- Visualizar meridianos, paralelos y trópicos.

- Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo ubicar el ratón sobre el sitio, etc.

- Explorar localizaciones que les sean familiares (entorno cercano, ciudades de Chile, lugares famosos del mundo, etc)

11. Resuelven, en parejas, una guía de trabajo con apoyo del software. En esta deberán realizar las siguientes actividades:

- Completar listado de coordenadas de lugares específicos entregados en la guía.

- Identifican cada uno de los lugares que corresponden a un listado de coordenadas propuestas.

- Deben georeferenciar ye generar un hito (con descripción) para su lugar de residencia, estableciendo la ruta entre su casa y el colegio.

- Envían por correo la imagen con la ruta o mapa propuesto.

12. Una vez concluida la actividad anterior comentan el uso y funcionalidades de Google Earth, a través de un Focus Group (a lo menos 3 o 4 grupos en el curso). Se solicita la colaboración de apoderados o alumnos de niveles superiores para realizar el rol de moderador. Los moderadores sintetizan la información de cada grupo y la dan a conocer al curso.

13. Antes de iniciar el desarrollo de la actividad medular del proyecto, se realiza una evaluación del uso de la herramienta y si se requiere reforzamiento de éste se deben realizar algunas actividades complementarias. Orientadas a suplir las falencias.

Los grandes descubrimientos geográficos

Etapa de Desarrollo:

Los alumnos tienen clases tanto del área de Matemáticas (para el aspecto más técnico de la localización) y de Estudio y Comprensión del Medio Social (para la aplicación histórica de la localización). En esta fase los alumnos deben mapear una zona, relativa a las rutas de navegación de la época de los descubrimientos geográficos. Poder mirar todos los mapas a la vez, acercarlos, alejarlos, incluir en ellos nuestras marcas es de alguna manera un cambio en los límites de acceso a la información, y el renovado asombro y placer que despierta esta herramienta en sus usuarios tiene que ver seguramente con esta conquista. Bajo esta premisa los alumnos llevarán a cabo la siguiente actividad:

Webquest “Viajes al nuevo mundo”

Con esta actividad se espera que los alumnos conozcan los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de los viajes marítimos que se realizaron a América en los siglos XV y XVI, y que identifiquen las rutas y los lugares que se exploraron. Para llevar a cabo la actividad deben dividirse en grupos de 4 personas; cada grupo debe investigar las razones históricas que hicieron posible el descubrimiento de América y cuáles fueron las características económicas, políticas y tecnológicas que permitieron y facilitaron la realización de viajes marítimos al nuevo mundo. Además, deben investigar los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de un viaje realizado por en esa época por: Cristóbal Colón, Américo Vespucio, Hernando de Magallanes, o Vasco de Gama, entre otros, e identificar cuál fue la ruta de dicho viaje y los lugares de América que fueron explorados, para finalmente presentar todos los temas trabajados en un Power Point para exponerlo ante el curso. Para realizar este proyecto se recomiendan los siguientes recursos en Internet:

1. Pontificia Universidad Católica de Chile

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/iberoamerica/index.html

2. Biblioteca Luis Ángel Arango

http://www.banrep.gov.co/blaavirtual/letra-b/biogcircu/colocris.htm

3. Planeta Sedna

http://www.portalplanetasedna.com.ar/colon.htm

Etapa de Desarrollo:

Se realizará evaluación de proceso con apoyo docente y coevaluación para ir direccionando las actividades del proyecto. Como producto de la actividad, cada grupo debe exponer ante sus compañeros y/o comunidad educativa, la información más importante, trazando en Google Earth la ruta del viaje investigado. A medida que trazan la ruta, deben identificar los nombres tanto antiguos como modernos de los territorios que se exploraron durante el viaje.

También se realizará una evaluación de la presentación realizada por cada grupo, con Google Earth de las rutas revisadas y comentadas, además de que se revisarán los aspectos técnicos y teóricos utilizados en la localización y trazado de las rutas. Además deberán entregar un informe escrito, de acuerdo a la pauta propuesta, con diagramas y/o fotografías de las rutas estudiadas. Para cada uno de los productos se utilizará una rúbrica que analizará el producto presentado por cada grupo.

Finalmente el Postest, evaluará los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, tanto en el plano de los conocimientos como de las habilidades y destrezas TIC a modo de cuantificar de forma objetiva los aprendizajes desarrollados por los alumnos, contrastándose su datos con el Pretest para de esta forma cuantificar el impacto del proyecto en el aprendizaje de los estudiantes y con ello poder evaluar la implementación de otras experiencias similares.

II.- ANÁLISIS DE LA PROPUESTA ORIGINAL

Antes de socializar el análisis realizado en torno al Proyecto Informático de Google Earth, debemos considerar la realidad ficticia sobre la cual se trabajó (para ver más datos, remitirse a la wiki del grupo 3, que contiene el detalle del FODA):

Establecimiento: “Imaginario de acuerdo a la Wiki del Grupo 3”.

Dependencia: Colegio Particular Subvencionado.

Cursos: De 1º básico a 4º Medio, con dos cursos por nivel, 40 alumnos por curso.

Docentes: Aproximadamente 40 profesores.

Manejo TIC: La mitad de los docentes tiene alguna experticia en TIC.

Laboratorio de Computación: Con 25 equipos (5 de ellos inoperativos).

Conexión a Internet: 1 Mega.

Otros: El establecimiento cuenta con pocos recursos para invertir en capacitación docente y en infraestructura.

A partir de estos parámetros el análisis construido, arroja las siguientes consideraciones (ventajas y desventajas) para su posible implementación en este establecimiento educativo:

A) Consideraciones Generales:

1. Impacto: Sería alto, debido a que los objetivos del proyecto no son, en un principio, difíciles de cumplir, además que es atractivo para los alumnos poder georeferenciar los hechos que estudian.

2. Apropiabilidad de la Experiencia: Alta, dado que los estudiantes generarían una serie de competencias (geolocalización, uso de TIC, identificación de fuentes, etc) que pueden aplicar en varios subsectores y en su vida diaria.

3. Requerimientos Técnicos: Se cuenta con un laboratorio con el número y requerimientos de equipos suficientes para aplicar el proyecto con los alumnos.

4. Competencias Requeridas: Son todas competencias que, tanto los alumnos como los docentes participantes, pueden desarrollar a lo largo del proyecto, las únicas competencias de entrada tienen que ver con el manejo a nivel usuario del PC.

B) Ventajas:

1. Alumnos: Las competencias en programas de producción, colaboración y localización, pueden aplicarse en otros subsectores lo que potenciaría el uso de las TIC a nivel general en el establecimiento.

2. Docentes: Generaran una serie de competencias que le permiten desarrollar experiencia en la incorporación curricular de las TIC, con lo cual se hace más viable la aplicación de nuevos proyectos en el establecimiento.

3. Implementación: La etapa de puesta en marcha, considerando que se cuenta con los requerimientos técnicos y con docentes capacitados, no debiese ser problema ya que tan sólo introduce al proyecto y a la metodología de trabajo. La etapa de desarrollo, pareciera ser un poco más compleja, pero si los alumnos desarrollaron de buena manera la etapa anterior, esta etapa no debiese ser complicada, a lo que se suma que los alumnos suman una nueva metodología de trabajo, que es la web quest. Finalmente la etapa de evaluación, será de suma importancia, ya que permitirá decidir la replicación de la experiencia en otros niveles y la adopción y desarrollo de otros proyectos que involucren uso de TIC.

4. Recursos: Se cuenta con los materiales, insumos y personal cualificado para aplicar el proyecto en su conjunto.

C) Desventajas:

1. Alumnos: Que el proyecto no los invite a referenciar localizaciones geográficas que les sean más conocidas (por ejemplo su casa), para que de esta manera la familiarización con las herramientas y metodologías sea más sencilla. En todo caso es más que nada una valoración pedagógica que una desventaja.

2. Docentes: Ninguna en particular, salvo que siempre esté el peligro que los estudiantes no desarrollen las competencias como grupo curso, sino de forma individual, para lo cual el docente debe estar preparado para este desafío y tomar las medidas remediales pertinentes.

3. Implementación: El proyecto no es del todo claro con el tiempo asignado a cada etapa del proyecto, por lo cual será el establecimiento el que cronograme su implementación en base a una revisión de actividades y objetivos, para poder aplicarlo en base a su realidad, lo que significa también la apropiación de la experiencia de parte del establecimiento.

4. Recursos: Que el número de computadores sea limitado, lo que implica que si bien, el número de alumnos (40) puedan trabajar en parejas en el laboratorio (ya que el proyecto señala que se trabaja en parejas y luego en grupos), alcanzando los equipos, si existe una falla de cualquier computador, algunos alumnos verán mermados su recursos para trabajar.

Adecuaciones que se Hacen al Proyecto:

En general al ser un proyecto de pequeña envergadura, no son muchas las adecuaciones que se hacen para aplicarse en el establecimiento, las cuales se pueden resumir de la siguiente manera:

Generales

La propuesta podría ser multidisciplinaria y trabajar con otros subsectores para aprovechar el desarrollo de las competencias de geolocalización y uso de programas de productividad.

Que el establecimiento escolar genera su propio cronograma para implementar cada una de las 3 fases del proyecto.

Etapa de Puesta en Marcha:

Debería existir un documento que midiera los conocimientos y habilidades de entrada de los alumnos al proyecto, para luego contrarrestarse con un instrumento similar en la etapa de evaluación del proyecto.

Necesariamente los alumnos deberían comenzar georeferenciando su entorno (colegio, casa, etc) para familiarizarse con la propuesta y metodología de trabajo.

Etapa de Desarrollo:

Los alumnos tienen clases tanto del área de Matemáticas (para el aspecto más técnico de la localización) y de Estudio y Comprensión del Medio Social (para la aplicación histórica de la localización).

Previo al desarrollo de la web quest en que se pide que los alumnos georeferencias ciertos lugares en base a las rutas de navegación de la época de los descubrimientos geográficos, los alumnos deberían tener una inducción más clara sobre el trabajo con mapas que propone la misma actividad.

Etapa de Evaluación:

Debe existir un instrumento que pueda evaluar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, tanto en el plano de los conocimientos como de las habilidades y destrezas TIC a modo de cuantificar de forma objetiva los aprendizajes desarrollados por los alumnos.

El Uso Educativo de los Blog

Más Allá del Aula Virtual: ¿Espacios Virtuales de Aprendizaje?

Interesante presentación sobre las potencialidades de la la Web 2.0, más allá de las posibilidades educativas de las aulas virtuales.

Presentación

Hola:

Mi nombre es Adrián Villegas Dianta, tengo 27 años y actualmente resido en Viña del Mar, aunque originalmente (y ciertos fines de semana) soy de San Antonio.

Soy profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales egresado de la PUCV y me encuentro terminando la tesis de Magíster en la especialidad.

Luego de trabajar 4 años en colegio, actualmente me desempeño en el Equipo Pedagógico del Aula Virtual de la PUCV. Mi rol es el diseño de iniciativas y proyectos tendientes al uso tanto tecnológico como pedagógico de la plataforma y la supervisión de la ejecución de estos. Esta labor la alterno con la docencia en un programa universitario denominado BETA de la misma PUCV.

Dentro de mis intereses personales, destacan no sólo la historia, sino también mi gusto por las nuevas tecnologías, especialmente la investigación por lograr unir la docencia disciplinaria con la potencialidad tecnológica en beneficio de lograr más y mejores aprendizajes.

Este Blog se enmarca dentro de una de las actividades para el curso de Comunidad de Coordinador de Tutores, y busca dar cuenta de algunas experiencias pedagógicas vistas dentro del mismo.

Web Quest: Debatiendo Sobre el Uso de Hormonas en Nuestra Sociedad

Nombre de la Experiencia: “Webquest: Debatiendo sobre el uso de hormonas en nuestra sociedad”

Fuente de la Experiencia: Sitio “Base de Datos Documental de Enlaces”

Nivel Educativo: NM

Subsector: Biología

Competencias TIC Docentes: Las Competencias TIC de Docentes podrían ser las del área de la dimensión pedagógica, producto de que la metodología de la web quest es una forma de integrar las TIC al currículum, las del área de la ética y legal, producto de que estas experiencias suelen trabajar mucho el componente valórico y finalmente las de dimensión técnica, dado que las diferentes actividades en las secciones de proceso y tarea de una web quest se hacen con ayuda de programas computacionales y de Internet.

Competencias TIC Alumnos: Las competencias de los alumnos en relación al Mapa K-12 en esta experiencia son más difíciles de determinar ya que la actividad no se refiere a un nivel específico, pero pensando en las competencias mínimas que un alumno debe tener para desarrollar las actividades presentes, debiesen ser las que se dan a partir del nivel 5, donde destaca el uso de programas productivos para desarrollar productos multimediales.

¿Cómo Crear una Web Quest?

Sugerencias de Actividades Para Implementar la Propuesta en el Ámbito Escolar:

1. Comenzar a trabajar el tema de la incorporación de las TIC en el currículum escolar a través de jornadas de trabajo en un establecimiento en base a los documentos ministeriales para ello (Estándares TIC para la FID, Competencias TIC, Mapa K-12, Marco Para la Buena Enseñanza)
2. Trabajar con los docentes la metodología de la web quest
3. Proponer a los docentes la implementación de este proyecto.
4. Evaluar su experiencia y que los docentes lo repliquen con los contenidos temáticos según los contenidos temáticos por nivel.
   

Contextualización Para el Caso Personal: Finalmente la propuesta de “Webquest: Debatiendo sobre el uso de hormonas en nuestra sociedad”, también es muy cercana a mi experiencia, pues he trabajo en el proyecto Civit@s.Net, en el cual se elaboran web quest, cuya finalidad y propuesta educativa es similar a la primera experiencia, además en este caso particular, apunta de buena forma a un tema muy en biga en nuestra sociedad.
Esta propuesta puede tener un gran impacto en la PUCV y sobre todo en los establecimientos, en donde el proyecto Civit@s.Net ya ha dado pruebas de su éxito, puesto que los estudiantes se motivan mucho, trabajando con las nuevas tecnologías, además de las temáticas que se abordan las cuales son siempre actuales.
En cuanto a la apropiabilidad de la experiencia, sería alta, ya que los alumnos se identifican con los temas de las web quest, así como también se sienten comprometidos con sus grupos de trabajo. Para el docente también esta apropiabilidad sería alta, pues se le da la posibilidad de combinar el conocimiento disciplinario con la didáctica, ampliando las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
Sobre los requerimientos técnicos, estos no son muy altos, basta con un laboratorio de computación conectado a Internet.
Finalmente, sobre el tema de las competencias requeridas por el coordinador, docentes y alumnos, en la universidad la figura del coordinador sería la de quien implemente el proyecto, por lo que más que nada debería ser una persona proactiva y capaz de gestionar los recursos que se precisen para su implementación (como por ejemplo el laboratorio de computación). En el caso del docente, este debiese ser llano a la innovación y cercano a las nuevas tecnologías, además de ser creativo, para proponer temas de investigación motivadores a los estudiantes. Finalmente los estudiantes, deben ser prolijos, debe tener espíritu de trabajo grupal y deben estar interesados en las nuevas tecnologías como elemento asistente de sus investigaciones.

El Aula Virtual

Nombre de la Experiencia: “Aula Virtual”

Fuente de la Experiencia: Sitio “Enlaces Para Coordinadores”

Nivel Educativo: 6º Básico

Subsector: Estudio y Comprensión de la Naturaleza

Competencias TIC Docentes: Las Competencias TIC de Docentes son más amplias, podrían ser las del área de la dimensión pedagógica, producto de que la plataforma sería un complemento a la actividad docente, las del área de la gestión escolar, ya este tipo de plataforma suelen tener herramientas de gestión (calificaciones, informes, etc), y probablemente la más obvia, la dimensión técnica, dado el soporte tecnológico que es en sí una plataforma virtual.

Competencias TIC Alumnos: Las competencias de los alumnos en relación al Mapa K-12 en relación al nivel en que se plantea la experiencia serían las correspondientes al nivel 3, donde destaca el uso de programas computacionales y también el intercambio de información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.

Moodle como ejemplo de Aula Virtual

Sugerencias de Actividades Para Implementar la Propuesta en el Ámbito Escolar:

1. Comenzar a trabajar el tema de la incorporación de las TIC en el currículum escolar a través de jornadas de trabajo en un establecimiento en base a los documentos ministeriales para ello (Estándares TIC para la FID, Competencias TIC, Mapa K-12, Marco Para la Buena Enseñanza)
2. Capacitar a los docentes sobre el uso de las TIC en ambientes educativos de aprendizaje
3. Mostrar las ventajas de una plataforma virtual
4. Implementación de la plataforma (plan piloto)
5. Capacitación técnica a los alumnos sobre la plataforma
6. Evaluación desde la perspectiva del estudiante y del docente

Contextualización Para el Caso Personal: La propuesta de “Aula Virtual” es tremendamente cercana a mi realidad y creo constituye una excelente medio para mantener el proceso educativo en marcha las 24 horas del día en todo lugar, convirtiéndose en un aliado y complemento de la clase presencial.
Esta propuesta tiene un gran impacto en la PUCV, ya que existe desde el año 2005 (Aula Virtual PUCV), y su éxito radica en poder ofrecer un complemento de calidad a la clase presencial, permitiendo por ejemplo que se den debate o alojamiento de materiales desde la virtualidad, con lo cual todos pueden participar, no importando el lugar o la hora en que quieran hacerlo.
En cuanto a la apropiabilidad de la experiencia, es alta, ya que los estudiantes pueden seguir aprendiendo, estando en contacto con el docente, quienes han mostrado excelente disposición para guiar el trabajo de los estudiantes por medio de la plataforma.
Sobre los requerimientos técnicos, estos no son tan excesivos. De parte de la universidad, están los servidores y de parte de los docentes y estudiantes, deben contar con algún computador con conexión a Internet.